LES LOGICIELS RÉÉDUC (version 5.1)

(Pépin & Loranger, 2007)

Attention soutenue visuelle	Attention soutenue auditive	Attention partagée	Mémoire visuelle	Mémoire figurative
Mémoire de patterns	Mémoire verbale visuelle	Lettres-syllabes-mots	Lecture-décodage	Pictogrammes
Orthographe	Anagrammes	Classifications	Sériations	Analogies
Poursuite visuelle	Coordination main-oeil	Vitesse perceptuelle	Indépendance de champ	Reconnaissance de formes
Casse-tête	Orientation spatiale	Labyrinthes	Relations spatiales	Visualisation spatiale
Perspective visuelle	Calcul mental	Stratégies

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Équipement requis          Coût des logiciels

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Le développement des habiletés cognitives est le centre du propos de chaque logiciel de RÉÉDUC. Les tâches sont hiérarchisées afin de situer le sujet dans sa zone de développement et lui offrir des défis à sa mesure. Il est alors dans un contexte de pratique soutenue où les conditions d’apprentissage sont maximisées. Les logiciels RÉÉDUC ciblent donc différentes habiletés qui peuvent être l’objet de l’entraînement. Toutefois, les tâches mettent le plus souvent à contribution un ensemble d’habiletés. Par exemple l’attention est omni présente dans toutes les tâches. Le Tableau 1 présente les 28 logiciels de la version 5 associés aux grandes catégories de variables cognitives. À l’intérieur de chaque catégorie, les logiciels impliquant généralement des exercices plus faciles précèdent les plus exigeants. Par exemple, le logiciel Lecture-décodage présente un contenu plus facile que celui du logiciel Anagrammes. Les exercices du logiciel Visualisation spatiale sont plus difficiles que les exercices du logiciel Orientation spatiale. Dans le Tableau 1, les logiciels apparaissent selon leur ordre de difficulté à l’intérieur des grandes catégories d’habiletés cognitives. Cette notation se base sur les premiers niveaux de chaque logiciel. Cela veut dire que le dernier niveau d’un logiciel qui est considéré comme étant plus facile pourrait être plus difficile que le dernier niveau d’un logiciel qui est considéré comme étant plus difficile. Ce tableau doit être utilisé à titre indicatif seulement. Pour certains utilisateurs, il peut arriver que cet ordre varie légèrement.

Tableau 1. Liste des logiciels RÉÉDUC selon les variables cognitives associées

Caractéristiques communes aux logiciels RÉÉDUC

Entraînement au rythme de l’utilisateur

À l’instar des premières versions, les logiciels sont de type interactif et fonctionnent selon un mode « adaptatif », ce qui permet à l’utilisateur de progresser à son propre rythme. Chaque logiciel gère lui-même le déroulement de l’entraînement en fonction des résultats de l’utilisateur.

Entraînement graduel

Chaque logiciel RÉÉDUC comporte plusieurs niveaux de difficulté ; certains logiciels sont également subdivisés en classes à l’intérieur desquelles on retrouve des niveaux de difficulté variables. Lors d’une session d’entraînement, le cheminement de la personne dépend de ses succès ou de ses échecs. Ainsi, lorsque l’utilisateur cumule un certain nombre de succès consécutifs, le logiciel augmente-t-il automatiquement le niveau de difficulté. Par contre, si la personne ne maîtrise pas le contenu, le logiciel offre de nouveaux exercices de même niveau de difficulté.

Enregistrement des données

Les logiciels RÉÉDUC enregistrent le niveau de performance de l’utilisateur au terme de chaque session d’entraînement. Ceci implique que, lors d’une session ultérieure avec un logiciel, l’utilisateur poursuit ses exercices à partir du dernier degré de difficulté atteint. Le responsable de l’intervention peut utiliser le système de gestion de l’environnement de RÉÉDUC pour suivre facilement le cheminement de l’utilisateur.

Les examens

Les examens inclus dans la plupart des logiciels RÉÉDUC permettent d’évaluer le degré de maîtrise du client par rapport au contenu du logiciel. Il ne s’agit donc pas de tests normatifs mais d’outils d’évaluation qui peuvent être utilisés à deux fins principales: 1) évaluer la pertinence pour un client de s’entraîner avec un logiciel particulier; 2) évaluer les progrès du client suite à l’entraînement.

De façon générale, chaque examen est construit à partir d’un échantillon d’items représentatifs des tâches impliquées dans chaque logiciel. Le résultat est exprimé sous la forme d’un pourcentage de maîtrise du contenu du logiciel.

Les examens ont donc été conçus uniquement en fonction du contenu des logiciels RÉÉDUC. Le résultat obtenu par un client n'a d'autre signification que de situer sa performance par rapport au contenu du logiciel. Le résultat ne peut en aucun cas être interprété comme une mesure générale d'aptitudes ni servir à des fins autres que l'entraînement avec les logiciels RÉÉDUC. Comme les logiciels ont des niveaux de difficulté différents, chaque résultat est indépendant des autres et ne peut pas leur être directement comparé. Ainsi, obtenir un score de 50% à Visualisation spatiale et un autre de 50% à Orientation spatiale ne signifie pas que les performances du client sont équivalentes quant aux habiletés cognitives que ces logiciels impliquent; cela signifie qu’il maîtrise le contenu de l’un et l’autre logiciel à 50%.

Nouveautés de la version 5

L’environnement

La version 5 des logiciels RÉÉDUC propose un nouvel environnement intégrant des scènes familières qui facilitent la mise en contexte ou encore agrémentent la tâche. Un personnage tenant lieu de compagnon se joint à la scène lors de la présentation des instructions ou des rétroactions positives ou négatives. Ces dernières sont présentées en support auditif et visuel.

Exemple d’une rétroaction positive fournie par le compagnon :

Trois nouveaux logiciels : Attention soutenue auditive, Casse-tête et Perspective visuelle

Trois nouveaux logiciels RÉÉDUC se sont ajoutés à ceux de la précédente version. Un logiciel d’attention soutenue en modalité auditive a été créé en s’inspirant de celui présenté en modalité visuelle: Attention soutenue auditive. Pour ce qui est de la modalité visuelle, deux nouveaux logiciels, Casse-tête et Perspective visuelle, viennent compléter la catégorie des logiciels qui ciblent les habiletés visuo-spatiales. Le détail de ces trois nouveaux logiciels est présenté dans la section Description des logiciels RÉÉDUC.

Modification et amélioration des logiciels existants

Les logiciels de la version précédente ont tous été révisés. Pour certains, cette révision a entraîné des changements plus importants. C’est notamment le cas pour les logiciels visant à rééduquer les habiletés visuo-spatiales (i.e. Relations spatiales, Orientation spatiale, Reconnaissance de formes et Indépendance de champ) auxquels des niveaux ont été rajoutés de façon à graduer davantage la progression de l’entraînement cognitif. Dans certains cas, des niveaux de difficulté moindre ont été ajoutés ; dans d’autres cas, ce sont des niveaux de difficulté plus élevée. Par ailleurs, les logiciels ont été révisés soigneusement et de nouvelles classes ont été créées. Par exemple, le logiciel Attention soutenue visuelle comprend maintenant trois classes au lieu de deux : un compteur croissant, un compteur décroissant ainsi que des séries à suivre.

Le tableau 2 décrit les classes et les niveaux des logiciels. Il indique par un astérisque les logiciels qui ont été modifiés de manière importante et par deux astérisques, les nouveaux.

Tableau 2. Description des classes et des niveaux des logiciels

Logiciel	Classe	Niveau		Logiciel	Classe	Niveau
Attention soutenue visuelle*	1. Croissante	14		Anagrammes	Unique	21
	2. Décroissante	14		Classifications	1. Images items	9
	3. Séries	8			2. Images catégories	38
Attention soutenue auditive**	1. Croissante	14			3. Mots items	10
	2. Décroissante	14			4. Mots catégories	48
	3. Séries	8		Sériations	1. Lettres	18
Attention partagée	Unique	16			2. Chiffres	20
Mémoire visuelle	1. Chiffres	21			3. Symboles	14
	2. Lettres	24		Analogies	Unique	26
	3. Figures	24		Poursuite visuelle	Unique	27
	4. Symboles	24		Coordination main oeil	Unique	21
Mémoire figurative	1. Thèmes	6		Vitesse perceptuelle*	1. Lettres	35
	2. Catégories	6			2. Symboles	33
	3. Thèmes liés	6		Indépendance de champ*	Unique	20
Mémoire de pattern	Unique	29		Reconnaissance de formes*	Unique	18
Mémoire verbale visuelle	1. Texte	4		Casse-tête**	1. Avec modèle	20
	2. Catégories	6			2. Sans modèle	20
	3. Thèmes	6			3. Identification	20
	4. Phrases incomplètes	6		Orientation spatiale*	Unique	20
	5. Thèmes liés	6		Labyrinthes	Unique	6
Lettre syllabes mots	Unique	48		Relations spatiales*	Unique	22
Lecture décodage	Unique	22		Visualisation spatiale	Unique	23
Pictogrammes	1. Images	61		Perspective visuelle**	Unique	14
	2. Mots	61		Calcul mental	Unique	114
Orthographe	Unique	180		Stratégies	Unique	5

*Modification du nombre de niveaux ou ajout d’items par rapport aux versions précédentes.
**Nouveaux logiciels inclus dans la version 5.

Évaluation des habiletés cognitives

Étant donné l’importance de l’évaluation des capacités cognitives avant l’instauration d’un programme d’entraînement cognitif (Gontkovsky et al., 2002), nous proposons dans cette section quelques instruments de mesure à cet effet. Veuillez noter que ces suggestions demeurent à titre indicatif seulement, mais peuvent néanmoins éclairer les utilisateurs des logiciels RÉÉDUC. L’administration de ces tests ou de toutes autres épreuves neuropsychologiques en pré- et post-traitement permet l’établissement d’un niveau de base, un suivi rigoureux des progrès ainsi qu’une évaluation de l’efficacité de l’entraînement cognitif. Il est important que l’évaluateur respecte les critères suivants pour guider son choix d’épreuves, à savoir : 1) ne pas utiliser le matériel d’évaluation pour effectuer un entraînement cognitif ; 2) favoriser un instrument de mesure qui cible les mêmes variables cognitives déjà ciblées par les logiciels RÉÉDUC ; 3) utiliser des outils d’évaluation ayant démontré de bonnes qualités psychométriques.

Instruments

Nous proposons ici des instruments d’évaluation que nous avons développés. Ils sont, pour certains, à l’exemple d’autres instruments d’évaluation reconnus qui pourraient tout autant être utilisés s’ils vous sont familiers et qu’ils répondent aux critères précédents. Ces instruments ciblent une vaste gamme de tâches cognitives permettant de préciser le niveau de développement de la personne, ses aptitudes intellectuelles, ses capacités d’attention et ses habiletés de lecture. Ces dernières méritent une attention spéciale de la part de l’intervenant lorsque les tâches font appel à du matériel écrit.

Ces tests ou épreuves sont informatisés. Ils sont faciles à utiliser et la correction est automatisée. L’environnement de travail et les fonctions de gestion sont apparentés à ceux de RÉÉDUC. Pour plus de renseignements, nous vous invitons à consulter les liens suivants. En voici une brève présentation.

Le Test dAptitudes Informatisé pour Enfants (TAI-Enfants); Loranger & Pépin, 1994, 1996, 2001.

Le Test d’Aptitudes Informatisé (TAI) pour enfants est un test de la grande famille de la mesure du développement cognitif de l’enfant. Il s’appuie sur cette tradition tout en ajoutant de manière novatrice une mesure de vitesse des opérations mentales (Automaticité). La normalisation a été réalisée auprès de 1631 enfants âgés entre cinq et treize ans, provenant de toutes les régions du Québec. Les aptitudes évaluées sont : Vocabulaire, Sériations, Casse-tête, Arithmétique, Connaissances, Visualisation spatiale, Analogies, Mémoire et Automaticité.

Le Test d’AptitudesInformatisé pour Adolescents et Adultes (TAI-Adolescents et adultes); Pépin & Loranger, 1994, 1996.

Le Test d’Aptitudes Informatisé (TAI) pour adolescents et adultes est aussi issu de la famille des tests d’aptitudes offrant à la fois les avantages d’une épreuve individuelle et les facilités générées par l’environnement, facilités liées à l’administration et à la correction. Une normalisation a été réalisée auprès de 675 personnes âgés de douze ans et plus, provenant de toutes les régions du Québec. Les aptitudes évaluées sont : Vocabulaire, Logique verbale, Relations spatiales, Opérations mathématiques, Arithmétique, Connaissances, Visualisation spatiale, Compréhension, Sériations, Mémoire et Perception.

Le Test Informatisé des Fonctions Attentionnelles (TIFA); Pépin, Laporte, & Loranger, 2006.

Le Test Informatisé des Fonctions Attentionnelles (TIFA) vise à évaluer des composantes du système attentionnel tant en modalité visuelle qu’en modalité auditive. Ce test a fait l’objet d’une normalisation auprès de plus de 500 enfants âgés de six à treize ans au Québec. Les composantes évaluées sont : l’Alerte phasique, la Vigilance, l’Attention sélective, l’Attention soutenue, l’Attention partagée et le Contrôle attentionnel.

Le Test d’Habiletés en Lecture (THAL); Pépin & Loranger, 1999.

Le Test d’Habiletés en Lecture (THAL) vise à évaluer le niveau de rendement en lecture. Comme le savoir lire correspond à des apprentissages scolaires, le test permet de situer le rendement de la personne en fonction du degré scolaire. Les tâches retenues sont celles-là qui, dans la littérature, se sont avérées, au fil de l’histoire, parmi les plus discriminantes. Il a été validé auprès d’une population québécoise de 1457 personnes de différents niveaux de scolarité. Les sous-tests du THAL comprennent : le Décodage de graphèmes, le Décodage de phonèmes et la Compréhension de textes simples.

L’Échelle de Comportements d’Adaptation (ECA-LP); Loranger & Pépin, 1993.

L’Échelle de Comportements d’Adaptation ECA-LP est une échelle informatisée qui permet de situer le niveau de fonctionnement d’une personne présentant un retard de développement. L’échelle est construite autour de trois dimensions, soit : le Fonctionnement social, la Motricité et l’autonomie de base et le Fonctionnement cognitif.

Équipement minimum requis: Appareils de type PC et compatibles avec un processeur Pentium III, mémoire interne de 128 Mo, une carte graphique de 8 M octets de mémoire, un écran couleur, un lecteur CD standard, un disque dur comportant l’espace disponible, un logiciel Windows (2000 ou plus récent), une souris, une carte de sons et deux haut-parleurs (écouteurs), une imprimante.